从年轻教师轻生引发的思考：现在的教师为什么累

近日，一起令人痛心的悲剧在河南上演。一名年仅23岁的女教师在不久前跳楼身亡，这一事件引发了社会各界的广泛关注。据女教师家属透露，学校给老师们安排了大量本职工作以外的事情，让这位年轻的班主任感到工作压力如山。目前，相关部门已经成立联合调查组，对这一事件展开全面调查。

这位年轻的女教师，如花般的生命刚刚开始，却因为无法承受工作压力而选择了轻生。她的离去，让亲人们陷入了巨大的悲痛之中，也让社会各界对当前教育行业的现状产生了深刻的反思。

在这个事件中，这位女教师因为学校安排过多本职工作以外的事情而感到压力巨大。这些额外的工作任务，不仅让她感到心力交瘁，还让她感到自己的专业价值被忽视。在这种压力的折磨下，她最终选择了轻生。虽然，即使面临工作上的压力，我们也不认为轻生是一种理性的选择，但这一事件的发生，也让我们深刻认识到，教育行业的老师们需要得到更多的关注和支持。

教书育人是教师的天职，但现实中却有很多与教学无关的任务牵绊着他们

教育是一项需要全神贯注、坚持不懈、专心致志的事业，就像园丁一样，细心呵护每一棵幼苗，用心灵去倾听他们成长的声音。然而，如今的教育工作者们却面临着双重压力，如同身负千斤重担，让他们疲惫不堪，难以全身心地投入到教书育人的工作中。笔者作为从教20余年在乡镇初中、城区小学等多所中小学有过任教经历的教师，对此深有感触。教师特别是一线教师时常被一些教学之外的任务所牵绊。本身做为教师，和教学有关的事务就已经相当繁重。如学校内部的督查和检查项目、评比和考核任务也十分繁重，使得教师们不得不将大量时间用于迎接检查和填写各种表格。如果教师还在学校从事行政或教学管理工作，面临的事务更繁杂。可能还要负责写会议记录、通讯稿、负责会务、文件处理、宣传报道、听课、教研、课题、师生各类比赛，甚至策划和协调学校各项活动。同时，他们不仅要承担繁重的教学任务，还要应对各种检查、评比等与教育教学无关的指令性任务。不仅包括教育系统内部的检查、评比，还包括消防安全、反诈普法、安全提醒、各类卫生检查、贫困资助、各类进校园活动、各类学习和要求学生完成的APP任务等。还有些政府部门“创建类”的工作，甚至基层治理工作也都借助学校教师来完成。这些任务与教学无关，但却会消耗教师大量的教学精力，这些任务也会导致教师产生严重的职业倦怠感，甚至出现相应的心理问题，不利于教师的职业化和专业化发展。

双减在2021年8月30日后开始实行。学生的学业和校外培训负担应该是有明显的减少。但目前又出现一个普遍现象是，要求师生在APP上完成的任务、手机上观看的视频任务五花八门。似乎任何一个部门都可以给学校、教师、学生下派任务，再不然就加上和教育主管部门的联合发文。此外还有要求家长学习的各类视频也是层出不穷。同时，本来要求学生完成的APP任务，大多都是家长包办了。这样家长身上也变现担负了一些完全没有多少意义的任务，而不知情的家长又认为这是学校或者教师布置的任务。家校关系多少蒙受一些负面影响。

要让学生卸下重负，首先必须让教师放下包袱。如果教师的额外负担过重，无异于给其戴上了一副沉重的枷锁，既分散了他们的教学精力，又严重拖累了他们的职业成长。这不仅会影响教育教学的质量，还会导致教师产生严重的职业倦怠感，甚至出现相应的心理问题，不利于教师的职业化和专业化发展。

为了减轻教师的负担，国家教育主管部门也发布了禁止向学校摊派与教育教学无关的“涨粉”“评比”“推销”等指令性任务的通知，旨在减轻教师的负担，让他们能够专注于教学工作，提高教育教学质量。然而，目前的事实可以用收效甚微来形容。

目前看来，中小学教师们普遍承受着来自客观工作负担和主观身心负担的双重压力，这些压力让他们精神疲惫、心力交瘁。客观上，他们需要面对教学任务重、工作时间长、学生差异大等问题；主观上，他们也承受着来自职业发展的压力和自我提升的压力。这些压力让他们难以保持宁静守恒的心态，无法专注于教书育人的本职工作。

学校更应该推进的是教师专业评价，以教育标准评价教师的教育、教学能力，而不是用一系列的行政指标来评价。只有通过合理的评价方式，才能让教师们真正感受到教育的尊严和价值，从而激发出他们的工作热情和创造力。因此，我们应该从多个角度出发，为教师减负，让他们重新焕发工作的热情和活力。

如果你是一名班主任，还要承受班级管理的重担

虽然是权力最小的主任，却担负可能“无限”责任。事实上，班主任的工作强度是很大的，现时班主任的管理对象与企业和行政管理不一样。因为学生并未完全承担行为责任，他们无需承担经济、民事、刑事等各种责任，这就意味着他们几乎是不被惩罚的。这给班主任的管理工作带来了极大的挑战。管理学的基本要求是：奖惩分明。但在现实中，班主任的管理信度往往只能依靠个人的魅力和无尽的耐心。那么，班主任的津贴是多少呢？在中等收入地区，他们平均每个月只能拿到300—500元的津贴，但大部分地区还达不到这个水平。

同时，我们的中小学班主任是兼职的，除了管理班级，还是专职教师，一边要学生平安无事，一边还要抓教学质量。工作有多繁重可想而知。在很多发达国家，就没有班主任这一职位，而是专职的顾问。目前我们的中小学班主任，其实大部分都没有系统学过管理学，却要管理一个四、五十以上的千差万别的学生的班级，班主任的工作的内容无边无际，待遇却低得离奇，责任却大得成天提心吊胆，即便天天提醒安全，但因为一些突发和偶然的安全事故就可能担负与自身权力极不匹配的责任。这样的工作压力，让才参加工作的年轻教师会发现理想与现实的巨大落差，极易产生消极心理。

教师成长有天然瓶颈

一名刚走出大学校园的毕业生，为了站上三尺讲台，犹如穿越密布的丛林，通过层层关卡，有如翻越崇山峻岭，才能抵达终点。历经千辛万苦，走进了一所学校。他的工作虽然没有外企的繁华和刺激，但却有着与众不同的宁静和满足。他每天都在和孩子们打交道，传授知识，引导他们成长。他担任班主任，不辞辛劳地工作，从早到晚、假期补课、周末加班，传授知识，处理学生问题。他被学生们当作大哥哥、知心人，展现出他的亲切和关怀。然而，他不断地重复中学的知识，没有时间进行培训和充电。他的工作琐碎而具体，工作对象年龄小而幼稚，工作环境相对封闭而简单。他并没有意识到自己需要立即学习在大学中学不到的社会性内容。

他与学生进行交流，却没有人告诉他：你应该权衡处理这个问题的代价与收益，思考这个问题与你的目标的相关性有多深，评估这个问题在你整个工作中的重要性和紧急性。由于对此一无所知，或虽有认知却无法给出答案，因此在处理问题时，他付出了过高的代价：因愤怒而损害了身体健康，因责骂学生而消耗了精力，因长时间的批评而使学生无法改变习惯。他花费了大量时间与家长沟通，影响了他的食欲和心情，逐渐损害了他的脾气和身体健康。说到底，他在最初的五年里，他过早地走上了教人的舞台，而未能经历被人教导的阶段，过早地获得了认可，却缺乏了那逐步攀升的过程。这使得他容易自我满足，自视过高，从而忽视了系统的进修和培训。曾经的优势已在毕业时消散无踪，那些曾经倾注心血的3-6年的班级已经离去。他将迎来下一个3-6年的循环。

教师虽然收入稳定，但人生轨迹犹如一条平缓的直线。人生命的周期无法抗拒，旺盛期短暂，如同瞬息万变的云彩。从25岁到55岁，是工作的黄金岁月。其中，25岁到35岁是经验的积累期，35岁到45岁是成熟期，45岁到55岁则是收获期。模特行业是吃青春饭的，虽然早期收入较高，但随着年龄的增长，收入会逐渐下降。医生行业则是经验主导的，随着经验的积累和判断力的提高，后期收入会比前期高几倍。然而，教师行业的收入却未能体现这种成长的曲线。教师行业，工作强度随着年龄的增长而增加，而收入却未能与之相匹配。教师行业的发展更为稳定，然而其收入却未能与之相匹配。30年的工作，基本平行的收入的抵不过体力的下降。30年教龄的教师虽然经验丰富，但工资却未能有巨大的提升。再加上谈婚论嫁，养小送老，买房看病等生活压力，一个正常的年轻人踏入教师行业，30年下来顺顺利利也只能算是刚刚温饱。一旦遇到风吹草动，就容易跌入生活的窘境中。如此一来，教师行业的保障其实显得单薄。面对生命的周期和工作的黄金岁月，教师们需要更多的关注和保障。他们需要更多的尊重和回报，以抵消生活的压力和风险的冲击。毕竟，教育的质量和未来社会的进步都与他们息息相关。

在校园相对封闭的工作圈子也存在内耗

初到社会，一位大学生需要一定的时间来领悟中国特色：“人情、关系、面子”，接受这个中国特色，学习这个中国特色，然后才被称为”成熟”。一位从课堂（大学）到讲台的年轻人，还没有机会体会到那种“头撞南墙”、“面对黄河”的深刻教训。然而，他作为教师群体中的一员，很容易在相互安慰中得到平衡。教师们的氛围往往是互相安慰，让人觉得“我是没错的，错在他人”，“我是有水平的，只是被误解了”。这样的环境，让他失去了领悟、接受和学习“中国特色”的机会。他的视野被限制在了校园的围墙之内，无法接触到社会的复杂性和多样性。即使在校园内，他也会遇到一些磕磕碰碰。但这些挫折往往只是让他更加坚定了自己的立场和观念，让他更加相信自己的正确性。他可能会认为自己已经领悟了人生的真谛，但实际上，他只是触及到了问题的表面，而没有真正深入探究和理解。在这样的环境中，他很容易变得自以为是，认为自己已经拥有了所有的答案。他可能会变得傲慢和固执，不愿意听取别人的意见和建议。这样的态度会让他失去很多成长的机会，错过很多学习的机会。然而，如果能够走出校园，接触到更多的信息和经验，也许他能够发现自己的不足之处，重新审视自己的观念和态度。他可能会意识到自己的局限性，开始虚心学习新的知识和技能。只有这样，他才能够真正领悟、接受和学习“中国特色”，成为更加全面和优秀的人。

老师最珍贵的人情，源自学生。学生在校时，对老师的尊敬和关爱是真诚的。但学生毕业后，往往与老师就慢慢失去了联系，也因为工作与生活的圈子不同，再次产生交集的机会就很少。老师的颜面，与学校的名声、个人在社会的影响力以及在学校中的职务关系密切。然而，即便是国家重点学校的校长，虽然地位较高，但真正的话语权却并不大。因为学校是由教育局领导的，所以即使中学的校长相当于科级干部，重点学校的校长也不过相当于副处级。因为教师的工作主要是在校园内进行的，无需与各种”形形色色””方方面面”的人打交道，除非是与家长交流。然而，家长通常是因为孩子在学校才会对老师”礼让三先”，一旦孩子离开学校或班级，这种关系便断裂了。这不仅因为教师本身没有建立关系的意图，还因为家长在孩子离开学校后与老师建立关系已无太多益处。

学校内的存在隐藏的多个有趣又存在内耗的集团，犹如三国演义。文科教师如同蜀国，理科教师如同魏国，高中教师、初中教师、小学教师各为其政，班主任如东吴，普通任课教师如西凉。教师如诸侯，后勤如百官，主科教师如中原列国，”副科”教师则如边疆小国，想要出人头地的教师如同奋发图强的豪杰，想平平安安的教师则如隐士。

在这些“集团”中，每位教师的身份不同，便在学校中拥有不同的”地位”。这种”地位”犹如一幅错综复杂的画卷，千丝万缕。在学校里，上百位教师在这场无尽的争斗中，不断地陷入各种身份和事务的漩涡中。有人自愿回避而退出，有人则乐此不疲，兴奋地投入其中。也有人感到无可奈何而应战，还有人莫名其妙地陷入其中无法自拔。这幅壮丽的“画卷”，正是学校内众多教师生活状态的生动写照。

行行都有难念的经，教师也一样。教师本是老百姓口中羡慕的职业，有寒暑假，但其实起早摸黑，一年的工作时间算下来不比早九晚五的企事业、公务员少。虽然不用风吹日晒，但其实工作压力并不比任何一个职业小。收入稳定但远称不上富足，工作平稳但谈不上荣耀。总之没有完美的职业，只有适合自己的职业。既然选择了教师这份职业，就努力做好自己，心怀美好，用心育人，期待未来。